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寬城一中小組合作學習實施辦法
（討論稿）
新課改的理念之一是建立自主、合作、探究的學習方式，我校課堂教學的主要組織形式是小組合作學習。小組合作學習的有效實施是課堂教學改革成功與否的關鍵因素之一。為此，要順利實施課堂教學改革，就必須有效地搞好小組合作學習。
（ 一）關于學習小組劃分和建設的建議。
1、崗位設置
每個學習小組設學習小組長1名，每學科設組長1名。學習小組長由班主任和學習小組推選產生。學習小組長和科任教師根據小組成員的學習成績、學習態度和自我要求，每科確定一名學科組長（可兼任）。通過不同崗位的設置，力爭做到在學習小組內人人有事做，事事有人做。
學習小組長的標準及主要職責：有較強的責任心，良好的品行，學習成績比較突出，有較強的組織能力、協調能力和語言表達能力。學習小組長的主要職責是對本組成員進行必要的分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；協助班主任做好本小組的日常學習、紀律、思想等各方面的管理；負責監督本小組各科導學案的預習安排，負責本小組導小案的收集和下發；在課堂上，組織和安排好本組課堂上的預習、展示及信息反饋；做到每節課課后有本小組的課堂學習、紀律、思想等方面的記錄，并對小組成員的課堂展示表現進行量化，每天向班長匯總一次小組學習情況。
學科組長的確定及主要職責：每小組的學科組長沒有固定標準，可由本學科學習成績較好的同學擔任，也可由學習成績較差的同學擔任。他的主要職責就是負責好本學科的課下和課上學習，協助學習小組長組織好本學科的討論、質疑、展示和交流等，協助學習小組長及時做好本學科導學案的收集和發放工作。
2、分組辦法。
分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別等差異進行分組。學習小組由班主任牽頭，學生參與進行分組，分組要考慮小組成員間不同層次的學習能力，小組間總體上成績均衡，小組內做到優中差搭配，男女搭配。讓優生幫差生、帶中生、中生帶差生，小組成員相對固定。
一般來說中，學習小組可5—8人。6人組、8人組兩兩面對面而坐，2人為一小組，討論可以更為充分和熱烈。人數較多時采用7人組、8人組，人數較少時采用5人組、6人組。根據我校情況，一個班60人左右，建議以7—8人為一組；50人左右，建議以5—6人為一組。
組內的座位可以根據具體情況及時調整。組間的座位也可以每一周或兩周或每月移動一次，循環、對調或交叉均可。
（二） 學習小組“自主、合作、探究”學習的具體要求
1、自主學習的要求：
（1）課前由學習小組長或學科組長做好導學案的收集和發放工作，組織好本組學生自學教材、查找相關學習資料，收集相關教學信息工作，組織好對導學案的預習和完成、幫差工作。若需要可組織組員間的討論和交流。
（2）課堂上教師明確學生學習的目標，組織好學生的自學，要深入學生中間發揮指導、調動作用。學習小組長要發揮好對小組學習的引領作用，積極帶頭并幫助本組成員共同完成學習內容。對小組成員不能解決的問題，留作記號等待小組合作交流時解決。
2、合作學習要求：
（1）小組成員要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組學習任務
（2）通常首先是小組內部各小組成員交流自己在自主學習時的結論或存在的疑惑；然后，小組成員討論、探究，最后得出小組的結論。
（3）小組合作探究應該建立在充分預習自學的基礎之上，沒有自學就不要交流，否則就是浪費。個別課堂因知識較容易，也不需要合作討論。
（4）學生需要討論或探究的問題是通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。
（5）小組合作探究時，老師是管理者、引導者，要鼓勵學生提出問題，關注學生的“集中度”、“學習度”，要調控好合作學習的內容和時間。小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時制止或點撥，使小組討論能順利進行，避免浪費時間；小組討論聲音過大時，教師應及時提醒學生注意；秩序混亂時，教師應及時干預與糾正。
（6）合作交流中，學習小組長和學科組長要充分發揮好示范和組織作用，要在自主學習和教師提示的基礎上確定出本組有針對性的討論主題和內容，組織并協調好本組全體成員的討論方向和調動起本組全體成員的討論熱情。協助教師做好本組討論，有效完成和控制好討論的時間，做好本組討論結論的歸納和整理，明確未能解決的問題，為下一步的展示和質疑做好充分的準備。
3、展示和質疑環節的要求
（1）通過小組的合作學習和交流，各小組仍有不能解決的問題，這時需要教師及時發現各小組中存在的共性問題或比較突出、比較重要的問題（包括在批改導學案過程中發現的），并把它們作為學生展示和啟發學生進行質疑的重要素材和依據。
（2）以小組為單位，各小組選派代表展示交流問題的答案，負責同一任務的小組可以互相補充，各小組之間可以進行質疑甚至爭論。負責點評的小組或同學對小組的答案或提出的質疑進行點評。盡量為中等生和學困生提供較多的展示機會，以提高他們的學習積極性。要引導學生學會傾聽。
（3）對于那些突出的且各組均沒有很好解決的問題，有必要在全班進行討論探究，發揮大家的聰明智慧。不論是在小組展示和質疑及全班同學進行討論的過程中，教師都要既組織好，又要做必要的引導點撥，最后達成共識，得出結論。這是師生互動、生生互動的質疑、析疑、解疑、答疑的過程。
（4）最后，教師可做必要的小結或點評。主要是讓學生明確正確的答案，明確解決問題的有效方法。同時可對各組或某些同學的表現進行評價，評價依據是各組各項活動的真實情況和某些同學在活動中的積極程度。
（三）關于合作學習小組的評價
學習評價是貫穿整個教學活動的必要環節。教師要充分利用好評價這一工具，調動學生學習的積極性和主動性。堅持個人評價、教師評價與師生共同評價相結合，通過評價促進小組成員之間互幫、互學、互補、互促；將學習過程評價與學習結果評價相結合，注重對學生的學習態度、合作意識、學習方法、參與水平的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和鼓勵，使評價成為學生學習的驅動力。
（1）個人評價：學生對自己在學習態度、學習目標、合作意識、展示和質疑等方面的表現做一個中肯的評價，可采用填表或座談、交流等多種形式進行。
（2）教師評價：是教師對學生的課前預習、導學案完成情況、合作探究、展示質疑、訓練小結等環節的表現而進行的口頭或書面評價。評價的內容主要包括：對全體學生的學習情況進行的綜合評價；對某些學生或某些小組的表現進行的以鼓勵為主的個別評價；對學生的學習過程、學習方法進行的過程性評價；為調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，讓學生有一個更高的學習目標，從而激發起學生的學習動力的激勵性評價；教師為了保證學生的學習效率和課堂的教學效果，給學生在學習方法、解題思路等方面進行一些提示、引導和評價，從而使學生在自主和合作學習的同時掌握更多的學習方法的導向性評價等。
（3）師生共同評價（班級評價）：年級部或班級可以制定學習小組量化評比標準，由班主任、科任教師、學習小組長和全體同學共同進行綜合評價，每周或每月評比一次（可填表），每學期進行匯總，最終根據各小組成員平時的過程表現和成績情況評出優秀學習小組。并將結果記入《學生成長記錄冊》。
對學習小組長和成員的獎勵方法盡可以采取多種形式，可以采用口頭表揚，鼓勵祝賀，經驗介紹，頒發證書，授予小組榮譽稱號或給一些小的物質獎勵等。通過獎勵，激勵學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，使他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。總之，通過多種形式的評價，使學生獲得合作學習中思維、行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到加強，不當的行為得以糾正，自主意識得到增強，合作精神得到培養。
說明：各年級、各班級學習小組的具體評價辦法可由各年級部、各班級根據本年級和本班級的實際情況和學生構成制定，具體的實施辦法請參照本辦法組織實施。每學期各年級請把本年級學習小組實施的具體辦法和實際實施情況報學校科研處備案。 | 
