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寬城一中導學案的編寫及使用辦法
（討論稿）
導言：導學案是教師為幫助學生學習而編寫的指導方案。它是教師在一定的教學思想和課程標準的指導下，根據教材內容、學習目標，依據學生的認知水平，知識經驗，結合教學的實際需要為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案也是教師教學的主要依據，是發現學生學習問題的重要渠道，是教師發揮主導作用的重要載體。導學案是集教師的“教案”，學生的“學案”、“練案”于一體的師生共用的教學文本，是教與學的有機統一。
導學案能給學生提供自學指導。導學案是學生學習的“路線圖”、“指南針”。好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力，從而在根本上改變學生的學習方式。導學案能夠改變傳統的教學方式。傳統的以教材為中心，教師為中心，教學為中心的課堂教學模式已不適應現今的信息社會的發展。現代教育追求學習的自主性、開放性和個性化。因此，讓學生學會學習是現代教育所遵循的宗旨之一，也是適應終身學習社會的需要。“教是為了不教”，學會學習才是學校教育的教育理想和價值追尋。我校的課堂教學改革必須重視并編寫和使用好導學案，這是我校課堂教學改革取得成功的重要前提條件和基礎保障。
一、導學案編寫的基本要求
1、導學案的質量是第一位的
“導學案”是貫穿整個課堂教學過程的一條主線，為提高教學效率，取得良好的學習效果，避免或減少浪費，就必須努力確保“導學案”的質量。導學案的編制必須深入研究教材，提煉知識脈絡，把握重點、難點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點。在導學案的制作上，不能簡單地設置些習題或參考資料，而必須是在內容選擇、活動設計以及教法確定上充分體現新課程的教學理念，通過導學案的優化設計著力培養學生自主、合作、探究的學習方式和學習習慣。要為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，試題要精選才能達到精練。編寫一般按課時進行，與教師上課同步，不同的導學案要適合于不同課型的教學需要。不論是任何學科都要絕對避免單純讓學生去抄教材，單純讓學生去抄教輔的現象。要利用導學案讓學生分析教材，理解教材，掌握分析問題和解決問題的方法。教師要根據教材內容提出有價值的“問題”去啟發學生的思維，提高學生的學習興趣。
2、要圍繞學習目標，以“問題”為主干精心設計。
導學案應該具備明確的學習目標，導學案的編寫要求每節課設置適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為引領，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，要把問題按階梯式由易到難逐一呈現。必須注意思考怎樣設計問題，問題要能不斷地啟發學生。問題不應太多，太碎，問題應引導學生閱讀并思考。合作探究部分的設計，要探究重點、難點，設計有層次的質量較高的問題。通過精心設計問題，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，逐步學會自己去發現問題和分析問題。
二、導學案的編寫和設計原則
1．主體性原則。導學案設計不同于教案，要確立學生是學習主體的思想。必須尊重學生、信任學生、留給學生實踐，讓學生自主發展，要讓學生成為課堂的主人
2．導學性原則。導學案應發揮指導學生學習的作用，要重在引導學生如何學習，要做到目標明確、流程清晰、要求具體、操作方法明了而實用。學案設計應重在創設情境引入（想學），指導學生學習方法（會學），啟發學生思維、培養學生能力（學會）上狠下功夫。
3．探究性原則。導學案的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂。因而，設計內容不宜過于復雜，要逐步深化、體現階梯性上升。
4．創新性原則。導學案的編寫要充分預設學生的學情，要盡可能滿足不同學生學習的個性需求。因此，導學案的編寫要彰顯個體風格，具有創新性。鼓勵在教師在教學實踐中不斷創新出新的、更加實用、更加有效、更加符合學情和教情的導學案模式來。
三、導學案的制作和編寫步驟
充分發揮學科組長的統領作用，各學科備課組長最好在學期初就做好教學計劃、進度及學案編寫安排。備課組長要提前一周做好下一周的備課內容和人員、時間的安排。年級部定期向學生調研學案的編寫質量。
第一步，主備人自備。主備人認真鉆研教材和課標，查找資料，形成自己的原始導學案，即個案。備課組以周為單位進行備課工作安排。根據教學進度表，要求每個任課教師要鉆研課標和教材，認真分析研究，抓住教學的關鍵點。主備課人員至少提前一周準備好下周導學案個案（粗線條式），主要確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序和選擇相關習題，為集中交流做好充分準備。
第二步，集體集中備課。學案是教師集體智慧的結晶。編寫學案是教師要做的重要工作，也是集體教研要完成最基本任務。學校每周給學科教師安排一天時間進行集體教研，集中利用集體備課時間集體審稿，這一天教師要編制出下一周學生用的全部課時學案。主備教師至少在集體備課前一天將“導學案”初稿（電子稿）發給全體備課組成員（或先交給備課組長由其下發）。集體集中備課時，備課組在小組長的主導下，先由主備教師陳述自己的導學案（個案）的設計意圖和思路，每位教師分別對主備人編寫的相應章節的學案初稿進行研討，逐一分析，取長補短，集思廣益，提出修改意見。主備教師按集體討論的意見將“導學案”修改后上交備課組長審核，再由備課組長交給分管領導審批，再由主備教師將審核后的“導學案”制成正式文本交文印室印刷。每個學生一份，至少正式上課前1—2天發給學生（最起碼保證教師收上來批改后的導學案能在正式上課前再發給學生）。
第三步，個人復備。課前，教師在定案的基礎上，根據自己任教班級的學情進行補充或刪減，每個班的導學案要求可以不一樣，內容可以有所變動。在導學案（定案）的基礎上，任課教師在正式上課前根據任教班級學生的實際情況（尤其是根據學生的完成情況）再一次修改，形成自己個性化導學案，這也基本上是任課教師自己上課時最終使用的學案（這時教師手中的導學案和學生手里的導學案可能有了較大的區別）。當然，在課堂教學實際活動中，學生課中和課后的知識生成以及需要改變的預設問題，都需要教師對導學案進行再修改再設計。其實對教師而言，“導學案”永遠都不應僵化，不應教條，而必須始終堅持具體問題具體分析，不斷地復備。因為課堂總是活生生的，是靈活多變的，而導學案則是相對固定的。
四、導學案的基本內容（基本格式）要求
一般來說，一份完整的導學案。應主要包括以下基本內容：
1、學習目標。學習目標主要是明確本節課學習的主要目的和應達到的要求。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標不能虛化、泛化，而應具體化、明確化，要明確通過本節課的學習和教學讓學生能夠達到或實現什么樣的具體目標，知識，能力和情感等方面得到什么樣的具體提高。學習目標的設置數量以2-4個為宜，不能太多。內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。
2、知識鏈接。目的在于讓學生從整體上或重點上把握知識間的內在聯系，引導學生復習好相關的知識，為新知識的學習做好準備，主要是復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。達到鞏固舊知，導入新知的目的。
3、學法指導。學法指導主要是讓學生了解用什么方法、采取什么形式和手段去分析問題和解決問題。學法指導主要有兩種呈現形式：第一種是把學習方法滲透和融入到知識的學習中，不單獨呈現。第二種是學習方法單獨呈現。如：提示閱讀的技巧、做筆記的方法、解決問題的思路、自主學習的方法、小組合作的形式等。
4、學習內容（自學和合作學習）。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，要盡可能使學習內容以“問題”的形式呈現出來。學習內容可以根據學科的特點和課堂教學的需要設計若干小的環節或小的模塊，沒有統一固定的格式。
5、學習小結（即知識結構整理歸納）。學生對本節課的重點內容進行整理歸納，形成單元或章節的整體知識結構，同時引導學生理清知識點之間的內在聯系，引導學生對學習方法進行歸納。通過學習小結，有助于培養學生反思總結學習經驗的習慣，有助于提高學生的歸納分析問題的能力。
6、鞏固檢測。檢測題的題型要多樣，量要適中，不能太多，以10分鐘（包括重點講解時間）左右的題量為宜。試題要具有針對性和典型性。試題難度要適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置一些選做題，讓優生得到充分的訓練。可要求學生在規定的時間內獨立完成，以培養學生獨立思考的能力和應試能力。注重及時反饋矯正。
注意：導學案格式一定要規范。一般要有案頭部分，包括題目、設計人姓名、審核人姓名、使用時間、學生班級等。導學案的組成部分應根據學科特點靈活把握，切忌教條。編寫導學案必須一課時一案，內容不能簡單的習題化；要著眼以學生為中心，充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的動力。
五、導學案的使用（形成“定案”后）
1、對教師的要求
教師要認真指導學生使用好“導學案”。
（1）導學案形成定案后，教師必須在正式上課前1-2天發給學生和備課組的各位教師。教師需于正式上課前收集上來（可根據情況收全部或收部分），并于正式上課前批改完畢且及時發給學生，做好批改記錄，各個題目分別選取好、尤其是學生存在的共性問題必須明確，典型案例可復印備份，作為課堂剖析的主要依據。這一過程主要是了解學情，再次進行課前備課。
（2）課堂教學時，教師依據學生課前導學案的完成情況，積極引導學生自學，提高學生自學的效率。
（3）教師依據學生課前完成導學案的情況和學生課堂上自學的情況組織好學生的討論和交流。
（4）教師依據課前導學案的完成情況、學生課堂上自學情況和學生合作交流情況，組織好學生的展示和質疑，集中解決學生中存在的共性問題、突出問題和重點問題。
（5）備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交年級部一份，以備檢查和存檔。同時，年級部將導學案作為重點教學常規內容定期檢查，導學案可以替代教案。教學督導處將導學案作為對年級部考核和檢查的重要項目之一。
強調：教師在處理和使用導學案時應做到：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批。導學案使用完后，任課教師要及時對教學過程中的成功與不足進行反思并記錄下來，以便在今后的教學中不斷加以改進。
2、對學生的要求：
（1）依據“導學案”，學生進行自主學習（預習）。所有學生必須盡可能自行解決“導學案”中基本內容，對于難以解決的問題要做好標記，以便在課堂上與同學進行合作交流或在課堂上進行質疑。
（2）依據“導學案”，學生在課堂上進行合作交流、展示和質疑。學生對教師批改后的導學案進行再做、再分析、再討論，分析錯誤的原因，得出正確的答案。對于通過再做、再分析、再討論仍不能解決的問題進行質疑。
（3）依據“導學案”完成鞏固訓練的習題，對重點問題進行重點分析和理解。同時注意做好學習方法和重點內容的筆記，還可以在導學案的空白處寫上（學后心得），以備以后復習時使用。
（4）準備一支紅筆和一支黑筆。黑筆在自學導學案時使用，紅筆在課堂上對導學案的改動處使用。準備糾錯本，把每一個導學案易錯題抄寫下來，并及時理解，鞏固。準備保存導學案的夾子或袋子
總之，通過“導學案”的使用，在實際教學中應主要發揮四個方面的重要作用：一是師生明確教學目標，提高課堂的教學效率。二是有效組織課堂教學和引導學生的學習過程。三是對學生的學習方法進行適當的指導。四是通過完成導學案，使學生掌握學習內容，提升學習能力和鞏固所學知識。
六、導學案的評價（僅供參考）
導學案的檢查和評價由年級部統一制定標準和組織實施。學校科研處只對導學案的評價提出原則性的指導意見：
（1）導學案是否真正發揮了對學生的導學功能，是否對學生的學習起到了啟發和引領作用，是否具有“導學、導思、導練”作用。
（2）導學案的問題是否具有層次性和探究性，是否能引導學生進行合作和交流。
（3）“導學案”的設計是否有諸如“學習目標、學習重難點、學法指導，知識鏈接、自主學習、合作探究、課堂小結、達標檢測”等基本項目或若干項目，導學案的格式是否規范。
（4）教師是否將學習所用的學習方法具體化，不能簡單表述為“探究法”、“研討法”等學習方法。
（5）教師是否將學生已學的知識和本節課所學的知識進行有機的鏈接，啟迪學生的思維，是否能讓學生掌握知識間的內在聯系。
（6）教師是否通過一定的方式和方法檢驗課堂預設目標的成效，課堂鞏固訓練是否有效，是否有針對性。
（7）“導學案”的編寫和設計是否符合學校對導學案設計的基本程序的要求。
（8）“導學案”的設計是否“一課一案”。
（9）教師是否在課前將“導學案”發給學生，教師正式上課前是否收回導學案并進行了全批全改或部分批改。
（10）教師是否在檢查和批改完成學生導學案后，上課按照新的教學情況進行教學，最后依據導學案和課堂上學生的自學、交流、展示、質疑綜合進行教學。
（11）導學案的設計是否符合學科特點，導學案的容量是否適當，習題是否精選，是否會影響學生的整體學習。 | 
