農(nóng)村中小學(xué)校的教師文化建設(shè)
作者：河北寬城滿族自治縣第一中學(xué) 劉寶團(tuán)
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在教育領(lǐng)域中， “文化”一詞已成為近年來(lái)最熱門(mén)的詞語(yǔ)之一，文化建設(shè)已經(jīng)成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極訴求。
教師文化，從一般意義上講，是指一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)形成的，被學(xué)校大多數(shù)教師認(rèn)同和信守的職業(yè)觀念、價(jià)值取向以及行為準(zhǔn)則等。教師文化是教師精神力量的核心，我們通常所說(shuō)的教師文化重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師的精神文化。教師文化反映著學(xué)校教師的基本精神風(fēng)貌和工作作風(fēng)，綜合體現(xiàn)了學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣和辦學(xué)模式，對(duì)學(xué)校教師的行為具有約束和激勵(lì)作用，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。作為學(xué)校整體文化的一個(gè)重要方面，教師文化在教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展中具有舉足輕重的作用，它是教師成長(zhǎng)的小環(huán)境、小氣候。教師對(duì)待教育工作的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)待同事的態(tài)度以及教師的種種教育教學(xué)決策和對(duì)課程內(nèi)容的理解等，都直接或間接地受到教師文化的影響。
一、目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校教師文化的現(xiàn)狀
目前我國(guó)農(nóng)村的一些中小學(xué)校教師素質(zhì)存在著較大問(wèn)題，甚至影響到了一些學(xué)校的辦學(xué)根基。這其中一個(gè)很重要的原因就是這些學(xué)校教師文化缺失。不少學(xué)校沒(méi)有形成自己先進(jìn)的教師文化，嚴(yán)重制約了教師的發(fā)展。
從教師本身看，在當(dāng)前的教育人事制度下，我國(guó)農(nóng)村的教師隊(duì)伍整體上說(shuō)還遠(yuǎn)不是一支理想的隊(duì)伍，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境等因素的影響，還有相當(dāng)一部分教師對(duì)待教育工作的態(tài)度，只是停留在完成基本教學(xué)任務(wù)的層面上，甚至連起碼的教學(xué)任務(wù)也完成不了，在教學(xué)上只是敷衍了事，對(duì)教育教學(xué)缺乏積極性和責(zé)任感，更談不上什么事業(yè)心了。一些學(xué)校的教師思想狀況不穩(wěn)定，面對(duì)教師的職業(yè)和生活產(chǎn)生了種種困惑和無(wú)奈，久而久之，形成了教師對(duì)職業(yè)的倦怠。不少教師慢慢失去了開(kāi)始從教時(shí)的那種激情，而每天的工作只是按部就班，被動(dòng)地勞作，或者在表面上維持教師職業(yè)穩(wěn)定性的同時(shí)，把大量的時(shí)間和精力投入到了與教師職業(yè)無(wú)關(guān)的“工作”中去。
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門(mén)看，領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)教師文化的重視、理解和認(rèn)同。目前，我國(guó)農(nóng)村的絕大多數(shù)中小學(xué)校都有自己的一些管理制度，有的還相當(dāng)完備，當(dāng)然有相當(dāng)一部分是針對(duì)教師的。必須承認(rèn)，科學(xué)、嚴(yán)格的管理制度對(duì)提高教師的素質(zhì)具有重要的保障作用，也是提升教師文化素養(yǎng)的重要條件。但并不是有了“制度”，就自然而然形成了“文化”。并且教師素質(zhì)的整體提高既要靠科學(xué)嚴(yán)格的制度管理，也要靠和諧、先進(jìn)的文化滋養(yǎng)。否則在僵化、死板的制度框架下只能是束縛教師智慧和能力的發(fā)揮。而這一點(diǎn)從我國(guó)多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門(mén)來(lái)看，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，也沒(méi)有引起足夠的重視。正是因?yàn)檫@種片面追求硬性的制度化管理，而忽視和淡化人性化的文化管理，使得一些學(xué)校缺乏自己的辦學(xué)特色，缺乏先進(jìn)教師文化的引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏對(duì)集體先進(jìn)的主流文化的理解和認(rèn)同，也就不能真正激活全體教師的工作和生活熱情。
從社會(huì)的一些影響因素看，不少社會(huì)上的文化思潮對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教師文化的形成產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。農(nóng)村的中小學(xué)校教師相對(duì)于城市的中小學(xué)校教師而言，應(yīng)該說(shuō)接觸的社會(huì)面相對(duì)較窄，思想上相對(duì)不是很活躍。但在當(dāng)今多元化的文化思潮下，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，他們的思想也并不是“一潭死水”，也必然隨著社會(huì)的發(fā)展而逐漸開(kāi)放。在這種形勢(shì)下，如果沒(méi)有先進(jìn)教師文化的引領(lǐng)，社會(huì)上的一些非先進(jìn)的文化現(xiàn)象就會(huì)侵入，并占領(lǐng)教師陣地。而事實(shí)上，在我國(guó)目前一些農(nóng)村中小學(xué)校的教師中之所以存在著不少與教師身份不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如教師不上班去做小買(mǎi)賣(mài)，上班時(shí)間打麻將、玩撲克，課余時(shí)間向?qū)W生兜售商品，用上班時(shí)間去做家務(wù)或去干農(nóng)活等。這些現(xiàn)象當(dāng)然和學(xué)校的管理及規(guī)章制度有關(guān)，但社會(huì)上的不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)校教師的影響也是重要因素，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校，當(dāng)教師的物質(zhì)需求得不到滿足之后，在失落之余，又得不到良好的精神食糧，而如果教師從內(nèi)心里缺少了對(duì)教師職業(yè)的起碼認(rèn)同，他的行為也就可想而知了。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校教師文化建設(shè)的重大意義
首先，有利于提升我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校教師的整體素質(zhì)
由于目前我國(guó)不少農(nóng)村中小學(xué)校教師文化缺失，進(jìn)而抑制了教師修養(yǎng)、教師智慧、教師品質(zhì)的提升，制約了教師整體素質(zhì)的進(jìn)一步提高。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校教師文化建設(shè)，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)，一方面有利于提高教師的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的高尚精神。激發(fā)教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面，教師文化素質(zhì)的提升，也有利于教師專業(yè)化水平和素質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。
其次，有利于我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校的健康發(fā)展
目前我國(guó)農(nóng)村的中小學(xué)校，尤其是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校面臨較大的困難。由于多數(shù)存在著資金短缺的問(wèn)題，因而他們?cè)诖龠M(jìn)教師成長(zhǎng)方面不可能像發(fā)達(dá)地區(qū)那樣頻繁采用“物質(zhì)刺激”的辦法，沒(méi)有物質(zhì)的激勵(lì)，又沒(méi)有精神的引領(lǐng)，教師的發(fā)展受到影響，學(xué)校的發(fā)展自然面臨困難。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校的教師文化建設(shè)，堅(jiān)持“以人為本”、“以師為本”的理念，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造良好的“軟環(huán)境”，充分發(fā)揮教師文化在學(xué)校各項(xiàng)工作中的引領(lǐng)示范作用。在目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校教師的物質(zhì)待遇相對(duì)普遍偏低的情況下，這應(yīng)該是促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校健康發(fā)展的必然選擇。
再次，有利于進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展
從主體上看，學(xué)校文化(校園文化)主要有兩大類：教師文化和學(xué)生文化。在學(xué)校的整體文化建設(shè)中，教師文化起著引領(lǐng)和示范作用，對(duì)學(xué)生文化具有潛移默化的影響。教師素質(zhì)發(fā)展是學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展的前提。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校教師文化建設(shè)，全面提高教師的各種素質(zhì)，當(dāng)然也有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。
第四，有利于我國(guó)農(nóng)村“和諧”社會(huì)建設(shè)
學(xué)校的發(fā)展既受社會(huì)環(huán)境的影響，同時(shí)學(xué)校在社會(huì)上又會(huì)形成廣泛的示范作用，是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的“焦點(diǎn)”。這一方面是由于學(xué)校與社會(huì)上的每一個(gè)家庭有著密切的聯(lián)系；另一方面是由于在人類文明的發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)賦予教師“為人師表”的特殊要求所決定的。教師作為社會(huì)“特殊”一員，良好的人文素養(yǎng)會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生直接的影響。學(xué)校發(fā)展的“不和諧”，教師發(fā)展的“不和諧”，也可能會(huì)使整體社會(huì)發(fā)展“不和諧”。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校教師文化建設(shè)，有利于學(xué)校的和諧發(fā)展，有利于教師的和諧發(fā)展，進(jìn)而有利于農(nóng)村的和諧社會(huì)發(fā)展，有利于促進(jìn)整個(gè)農(nóng)村的社會(huì)文明、先進(jìn)文化和道德建設(shè)。
三、探索加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校教師文化建設(shè)的有效途徑和長(zhǎng)效機(jī)制
千秋基業(yè)，教育為本。硬件只是教育發(fā)展的外部條件，教師的素質(zhì)才是問(wèn)題的根本所在。積極探索新形勢(shì)下建立農(nóng)村中小學(xué)校教師文化建設(shè)的有效途徑和長(zhǎng)效機(jī)制，是擺在我們教育工作者，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校教育管理者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，必須抓緊抓好。
1 繼續(xù)改善農(nóng)村中小學(xué)校教師的物質(zhì)待遇，提高他們對(duì)本職工作的認(rèn)同。
教師文化建設(shè)，離不開(kāi)物質(zhì)文明的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校教師的工資待遇有了一定的提高，但城鄉(xiāng)之間的差距仍然較大。特別是一些貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師連最基本的工資有時(shí)也難以保證。這也在一定程度上導(dǎo)致了在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校教師隊(duì)伍中出現(xiàn)不熱心本職工作，對(duì)本職工作不盡職盡責(zé)，甚至抵觸教師工作，脫離教師工作崗位等現(xiàn)象。所以，在國(guó)家財(cái)力和地方財(cái)力允許的情況下，應(yīng)真正地適當(dāng)改善一下農(nóng)村中小學(xué)校教師的物質(zhì)待遇，這有利于穩(wěn)定中小學(xué)校的教師隊(duì)伍，激發(fā)他們愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)教勤業(yè)的職業(yè)情操，從而為加強(qiáng)教師文化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，為教師的終身發(fā)展提供平臺(tái)。
教師大多數(shù)是心智和心理都比較成熟的人，他們有較豐富的知識(shí)，也有較強(qiáng)的自律要求，期望自己也能得到別人的尊重。作為教育的管理者，應(yīng)該從教師自身的角度出發(fā)，時(shí)常關(guān)注教師的職業(yè)生活方式和幸福感，關(guān)注教師作為一個(gè)知識(shí)分子的主觀能動(dòng)性和自我發(fā)展的潛能，建立起激發(fā)教師主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的有效激勵(lì)機(jī)制。作為農(nóng)村中小學(xué)校的管理者，在盡可能改善教師物質(zhì)條件的同時(shí)，也應(yīng)盡可能地搭建起能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)，讓教師們?cè)诔砷L(zhǎng)與發(fā)展中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。學(xué)校可定期或不定期地組織豐富多彩的教師文化活動(dòng)，如開(kāi)展教師讀書(shū)沙龍、課堂比武、才藝展示、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，也可讓教師撰寫(xiě)成長(zhǎng)日記、建立教師自我成長(zhǎng)檔案等。實(shí)際上，如果讓教師把自己的工作崗位當(dāng)作終身的事業(yè)去熱愛(ài)、去追求，那么教師的工作學(xué)習(xí)就不僅是一種職業(yè)行為，更是獲得幸福的必需。
3 建立有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師的人文素養(yǎng)與教師的專業(yè)素質(zhì)是密切聯(lián)系，相互影響、相互促進(jìn)的。人文素養(yǎng)的提高，有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，而教師專業(yè)化的發(fā)展，又是教師精神文化提升的基本保證。很難想象一個(gè)沒(méi)有合格的專業(yè)文化知識(shí)，不能勝任起碼教學(xué)工作的教師會(huì)具有熱愛(ài)教育事業(yè)、為人師表的高尚精神境界和文化修養(yǎng)。隨著我國(guó)中小學(xué)推行新的課程改革，實(shí)施新的教材教法，一些農(nóng)村的中小學(xué)校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等業(yè)務(wù)素質(zhì)不能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)教師職業(yè)的要求。而上級(jí)主管部門(mén)、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值又越來(lái)越高，這使得教師的各種壓力越來(lái)越重。通過(guò)完善對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)制，如開(kāi)展全體教師基本素質(zhì)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、教師基本功培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等多種培訓(xùn)活動(dòng)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”等多種形式，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)外來(lái)因素與內(nèi)在因素的重組與重構(gòu)。通過(guò)培訓(xùn)一方面提高教師的教育教學(xué)能力，同時(shí)也有利于豐厚教師的文化底蘊(yùn)，為進(jìn)一步提升教師的文化修養(yǎng)創(chuàng)造更加有利的條件。
4 依據(jù)學(xué)校的具體情況和發(fā)展目標(biāo)確定切實(shí)可行的教師文化發(fā)展思路和措施
我國(guó)國(guó)土面積廣大，農(nóng)村人口眾多，各地區(qū)情況不同，各地區(qū)的學(xué)校不同，同一地區(qū)的學(xué)校也有差異。在教師文化建設(shè)中，可以學(xué)習(xí)和借鑒其他地區(qū)和學(xué)校的一些做法，但不可照搬照抄。教師文化不是裝飾品，不是搞個(gè)樣子給人看的，而是要通過(guò)教師文化建設(shè)真正使本校教師形成良好的群體人格、激勵(lì)教師不斷上進(jìn)、凝聚教師的向心力、形成富有戰(zhàn)斗力的教師集體。學(xué)校管理中只有具體的教師，沒(méi)有抽象的教師，要承認(rèn)教師的差異性、學(xué)校的差異性，面對(duì)不同類型、不同學(xué)校的教師，要采取有針對(duì)性的發(fā)展策略。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校的教師文化建設(shè)，必須充分和細(xì)致地了解和掌握本校教師文化思想方面的基本情況，依據(jù)本校發(fā)展的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，提出具有本校特色的，具有科學(xué)性、可操作性的學(xué)校教師文化建設(shè)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法等，并且要引導(dǎo)本校教師積極參與到學(xué)校教師文化建設(shè)中來(lái)，只有這樣，才會(huì)有真正的教師文化建設(shè)，才會(huì)真正取得實(shí)效。否則就可能成為“鏡中花”、“水中月”。
5 正確處理好學(xué)校教師制度建設(shè)和教師文化建沒(méi)的關(guān)系
需要明確的是，學(xué)校的制度建設(shè)和文化建設(shè)是相輔相成、缺一不可的。我們這里強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師文化建設(shè)的重要性，并不是說(shuō)就可以忽視教師的制度建設(shè)。對(duì)于農(nóng)村的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，建立起適宜操作和管理的校本教師管理制度，切實(shí)加強(qiáng)制度的規(guī)范作用，防止制度建設(shè)及其落實(shí)的“缺位”，這個(gè)底線絕不能放松。事實(shí)上，如果沒(méi)有紀(jì)律、制度的約束，教師就會(huì)降低自我要求，禁不住誘惑，沾染上一些不良風(fēng)氣。而如果那樣的話，加強(qiáng)教師文化建設(shè)也就只能是一句空話。
過(guò)去我們重視和加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，往往側(cè)重的是學(xué)校的硬件(顯性的)文化建設(shè)，而忽視學(xué)校的軟件(隱性的)文化建設(shè)。關(guān)注的角度往往是學(xué)生如何發(fā)展，學(xué)生如何成長(zhǎng)，而在某種程度上淡化了教師的成長(zhǎng)，忽視了教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。沒(méi)有教師的發(fā)展，就不會(huì)有學(xué)生的發(fā)展，也就不會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍覀儚?qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，必須高度重視教師文化建設(shè)，關(guān)注教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。這是我們不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)層次的客觀要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展到今天，給教育工作者提出的新的課題。從我國(guó)目前中小學(xué)校的實(shí)際情況看，農(nóng)村中小學(xué)校的教師文化建設(shè)尤為迫切。
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