摘自：《崆峒教育信息網》
日新月異，傳統教育已經失去了昔日的光彩，隨之而來的新課程改革已躋身于素質教育的寶座。緊跟時代的步伐，走進新課程改革的神圣殿堂，我們發現這里并沒有現成的模式經驗可循，只能一切都在摸索中前進。
這時面對前行的路，回顧昨天的足跡，我們一直在努力，可是我們是否懷疑過在不經意間自己已經走進了它的誤區。
一、只要每節課有學生討論問題，這就是我們心目中的新課改。不能否認，新課改中當然要有討論這一標志，因為只有這樣，才是倡導真正意義上的自主、合作、探究的學習方式，從而調動學生學習的積極性，激發他們的創新意識，讓他們成為課堂的主體。可是我們是否想過，哪些問題值得討論，哪些問題不值得討論。記得在一次語文公開教學中，老師讓學生同桌之間討論一下如何給課文劃分段落、并總結一下段落大意。教室里學生竅竊私語，不到一分鐘，然后老師點名學生回答，一節課緊緊就圍繞這兩個問題。其它的都是老師問學生齊聲答。結果點評這節課時某些老師說到“這節課體現了新課改的理念，是比較成功的，原因就在于能夠讓學生討論。”可見我們還是徘徊在新課改的邊緣，難道我們就不能提一點有價值，有意義的問題來供學生討論嗎？比如學習了《跳水》一課給你的啟發是什么？在《田忌賽馬》中調換馬的出場順序的其它兩種方法能夠轉敗為勝嗎？為什么？自己動手擺一擺？通過大家討論得出結果。可見，不要讓新課改中的討論流于形式，而應該充分發揮它的功效。
.二、創設了良好的討論氛圍或情境，卻沒有激發起學生學習的興趣。面對新課改，很多的教師感慨，教了一輩子書，卻越來越不會教。為此在一些觀摩教學中，學習別人的先進經驗。比如把學生分成幾組，圍坐在一起上課，有利于學生討論交流，但是效果怎樣？給人的感覺還是你講我聽，或者是師生之間合不上拍。教師在臺下是準備充分，信心百倍，可是面對提不起興趣的學生，頓時又心灰意冷。這獨角戲實在唱不下去，甚至用阿Q的精神勝利法搪塞：新課改根本不適合農村的學生。可是這就是我們沒有結合實際，靈活應用。面對學生，我們所走的每一步都是在為下一個環節打基礎。面對問題，我們適時啟發一下，學生也許會茅塞頓開，多給學生一點嘗試，一點鼓勵，也許課堂氣氛就不會那么令人窒息，學生會在小組競爭中多一些探討與發現。
三、在學生的自由發言中，要善于總結，不要扼殺學生的興趣與理想。在傳統的教育中我們已經形成了向一個問題的標準答案看齊的習慣，為此在教學過程中難免會忽略一些學生的獨特體驗。我們要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不能以主觀思想意識去評價一個結論。而應該在肯定的同時給予誘導，讓他們發現合理、個性的東西。比如“觀潮”與“奇觀”兩個詞語中的“觀”意思有什么不同？起初每一個同學都有自己不同的答案，這時我們不應該給予肯定或否定，而是讓他們通過動手查字典來進一步確定自己的答案。還有一些發表自己觀點的問題，同學們在相互的交流中，通過比較，加之老師的指導，自然會取其精華，棄其糟粕，從而使自己的觀點趨于完善。有時我們會驚奇地發現學生的某些觀點是我們意想不到的收獲。
四、不要一味地提問題考學生，而應該讓學生在學習過程中養成大膽提問，善于質疑的習慣。在傳統的教育中，只知道老師提問我回答，從來就不會自己發現問題，自己去思考，自己去解答，只等待現成的答案。這就要求教師要指導學生懂得如何自己獲取所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及如何根據需要去處理各種信息的方法，使教師成為學生學習活動的參與者、輔導者和各種能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生學上，從而真正實現教是為了不教。也就是說給學生一對會飛的翅膀，不如讓他長出一對理想的翅膀，授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，受用終生。
五、不要孤立智力發展遲緩的學生，或有過錯的學生，應該尊重他們做人的尊嚴和價值，讓他們積極參與到學習活動中來。因為新課程的核心理念是：教師要重視每一位學生的發展。
六、不要曲解“寓教于樂”。在新課改中，我們的教師認為學習就是讓學生在快樂中學。于是一堂課變成了音樂、游戲、美術的綜合體，它的側重點成了樂而不是學，有點喧兵奪主。這些輔助課堂教學的手段太多，失去了教學的平衡，從而收到的效果甚微。可見，把握好一個“度”是關鍵。
更新觀念，轉變角色，只要走出新課改實施過程中的誤區，你說：距離新課程改革的中心還會遠嗎？ | 
